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写作学习活动的实践研究？

时间:2015-10-19 14:06 来源:www.fabiaoba.com 作者:fabiaoba 点击: 次

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　　1.相关资源的运用

　　该课例在相关资源方面，主要涉及到了学生在阅读课文中已学习过的课文，特别是刚刚学过的“成长纪事”单元中的课文。代写论文指出，主要有《从百草园到三味书屋》和《社戏》、《我想唱首歌》、《走一步，再走一步》、《表哥驾到》等。从教师的运用意图来看，主要在两个方面对这些资源进行运用:一是用具体的经验支持学生形成自叙文的选材标准;二是用己有的阅读经验帮助学生归纳出自叙文的文体特征。

　　在资源运用的策略方面，D老师基本采用的是“资源与支架互动”的策略。在运用时结合了教师必要的口头引导和提示。下面我们来看相关的课堂实录片段。

　　2.评价工具的设计与运用

　　因为学生对包含要素、指标、等级标准和样例的评分规则很不熟悉，上来就运用这种理想状态的评分规则有很大的困难，因此，笔者与D老师商量决定在这方面先从简单的方式开始。在该课例的“评改课”中，D老师设计了一个只包含要素和具体指标的评价标准。要素和指标主要针对学习内容，包括“自叙文特征”、“选择标准”和“细节描写”三个方面，其他一般性的问题暂不涉及。

　　3.教师中介作用的发挥

　　教师在课堂教学过程中，较为全面地发挥了指导、引导和示范的作用，提供了“双重身份”的反馈，激发了学生的写作动机，并且有效地组织了学生的互动活动。在这里，有必要对教师在写作目的和读者意识方面的特别指导和引导进行说明。

　　D老师充分认识到这种写作学习在理念上不同以往，所以在这方面特别重视该方面的内容。在指导课上，考虑到学生缺乏这方面的经历，D老师花了较多的时间进行引导。

　　在评改课中，D老师在让学生进一步理解选材标准的时候，同样是引导学生站在读者的立场上思考这一问题，或者说教师以“有经验的读者”的身份给学生提供反馈。代写论文说，在这个过程中，教师也同样以“教师”的身份给学生以反馈。

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