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下面将具体分析被调查研究生个人培养计划中，跨学科课程、任选课程、研究方法类课程以及课程中的前沿性知识情况，同时陈述研究生和导师对所在专业课程体系相关状况的评价。
1.不同层次、不同科类研究生所修的跨学科课程门数差异较大，部分研究生未学习任何跨学科课程。硕士生所修的跨学科课程门数主要集中在“1-2门”，博士生集中在“1门”(理科博士生的选择集中在“0门”)。就不同科类硕士生而言，文科硕士所修跨学科课程门数明显多于理工科硕士，体现为44.2%的文科硕士认为其所修跨学科课程门数多于3门，这一比例远远大于选择此项的理工科硕士。不同科类的博士生对于这一问题的回答不存在明显差别。从总体上看，也有18.9%的硕士生、26.0%的博士生没有学习任何跨学科课程，而理科类研究生尤为严重，其比例硕士生达31.6%、博士生高达35.1%。
2.硕士生的任选课程门数普遍偏少，理工科硕士生的任选课程门数明显少于文科硕士生。绝大部分硕士生的任选课程门数为3-4，其比重占被调查硕士生总数的37.6%;但选择不超过2门的人数的比例也高达三分之一。目前，我国高校硕士生个人培养计划的总课程门数通常为15门左右(其中文科类硕士大多在15门以上)，在数量如此之多的课程中，学生的任选课程数仅有2门左右，这是尤显不足的。就不同科类硕士生进行比较，文科类硕士生选“=5门”者占其总数的40.0%，这一比例远远高于理工科类的研究生，这说明，与其它两大科类硕士相比，文科类硕士拥有了更大的课程自主权。
3.硕士阶段的研究方法类课程开设情况很差，亟需大力加强。硕士生总体认为研究方法类课程开设较为满意的比例仅为23.5%，其中理工科硕士生的满意率均不足20%;在理科硕士生中，竟有高达42.1%的同学反映所在专业根本没有开设这类课程。而通过对“研究方法论课程的开设情况”同研究生对于课程体系在“培养自身研究兴趣”、“形成坚实的学科基础”两方面的相关分析表明，在0.01显著性水平上，其相关系数分别为0.252和0.302，这表明研究方法论课程的开设情况同后面二者之间存在着很大正相关。鉴于学生形成研究兴趣和掌握本学科坚实的基础知识对于今后的学术成长意义特殊，由此可折射出开设研究方法论课程的重大意义。此外，从博士生对“硕士阶段最应加强的课程”这一问题的回答中我们也可看到，研究方法类课程己被博士生认为是硕士阶段最应加强的课程。
4.前沿性知识在研究生专业课程中所占的比重严重不足，理工科类博士生的反映尤为惊人。有超过一半以上的研究生(硕士生为55.9%，博士生为58.7%)认为其专业课程内容中的前沿性知识比重过少，这种情况在理工科类博士生中反映更为突出，其选择“较少”和“少”两个选项的比例之和竟高达61.4%和66.7%。统计的相关分析表明，“前沿性知识所占比重”与“形成学生的研究兴趣”之间是呈很大正相关，其相关系数为0.293。这从侧面反映了对研究生加强前沿性知识教学的重要性。
5.博士生认为课程总门数适中，硕士生认为偏多，文科博士生所修课程门数要高于其它两类.博士生修读的课程总门数通常为4-5门(不包括英语和政治)，但不同科类博士生之间存在较大差异，譬如“6门或以上”这一选项，文科博士生选择的比例就达到了33.6%，显著高出其它两类。博士生认为目前的课程总门数比较合适。对于硕士生而言，我国大部分高校要求修完35个课程学分方可毕业(即15门课程左右，文科更多)，从硕士生对于课程总门数的评价中可以看出，有近三分之一的硕士认为课程总门数偏多。随着硕士学制的缩短，而要求完成的课程总学分数却基本不变，根据这一情况我们可以推断，持“课程门数偏多”的人数比例将会更高。
6.硕士生的课程体系在“覆盖本专业必需的知识”、“形成坚实的学科基拙理论”以及“培养研究兴趣”方面体现较好，但在“联系现实生活”、“培养实践能力”方面却有待加强.硕士生对所在专业课程体系在“覆盖本专业必需的知识”、“形成坚实的学科基础理论”方面表示满意，仅有5.3%和9.7%的同学认为课程体系在上述两方面“表现不佳”;在“培养自己的研究兴趣”方面，有14.9%的同学反映较差，与前面两项相比数值要高些。在这五项中，学生对课程体系在“联系现实生活”、“培养实践能力”方面的评价最差，二者的满意率都不足三分之一。统计的相关分析也表明，“学生研究兴趣的培养”同课程体系在“联系现实生活”、“培养实践能力”方面所能达到的程度呈现出极大的正相关，其相关系数分别高达0.476和0.512，由此可见，在课程体系中加强实践性、应用性课程意义尤为重大
