我国的学术规范对策建议浅析
时间:2015-07-28 09:43
来源:发表吧
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发表吧小编回答：
国内学者的对策建议以较为粗犷的线条为主。一是强调加强学术道德教育，关注其构成与作用。研究者对大学生的学术道德教育内容进行梳理，认为学风和治学态度、学术规范、学术诚信、道德品质和人生观等为其主要教育内容，主张通过弘扬“大学精神”，将其植根于研究生的心灵，建立和完善研究生学术道德教育机制。二是简明地提出了加强学术规范教育的途径与方法。研究者提出，采取设置专门课程等多种形式加强入门培训并注重效果，加强检查与监督落实规范，研究生院、学术委员会、导师形成合力多“管”齐下，加大违反学术道德的成本提高约束力;研究生培养单位必须健全学术奖惩制度，加强教师学术诚信建设，建立和谐发展的师生关系，提高研究生的学术道德素质和科学素质，建立科学合理的考核评价制度，开设有效的学术诚信课程;学术规范的学习应该成为研究生的必修课，学术规范教育应当通过科研训练来强化实践;将研究生学术规范教育纳入培养环节，努力营造优良学术氛围;围绕学术规范内涵对大学生展开学风建设，在操作层面上训练形式规范;在实践层面上提倡道德自律;在价值层面上鼓励创新立身，建立完善的学术评价机制，建立研究生诚信档案、学术规范的监督机构，加强研究生导师队伍建设等。不少研究者高度重视导师在学术规范教育中的作用，建议强化导师的以身示范作用，以及对研究生论文的全过程指导与监督，发挥导师的传、帮、带作用。
国内学者对策建议的共性特征是尚缺乏对某一问题的深入剖析，往往点到即止。例如，虽然不少研究者呼吁将学术规范教育纳入课堂教学体系，强调高校应在传授知识的同时教会学生如何规范地写作论文，但是很少有人进一步探讨如何有效实施，并且缺乏对于开设学术规范教育课程究竟能发挥怎样作用的探讨。
对学术规范教育中存在的问题，国外的研究注意对具体现象进行多角度的剖析，关注教育管理的细节、深入程度与实际效果，内容主要集中在研究伦理、预防学术欺骗行为的措施及责任等方面。有研究者通过关于研究中的伦理道德的研究，对“知情同意”这一原则进行深入分析，进而指出，应该将参与研究的风险及其性质和严重性明确、完整地告知参与者，公平对待每一位参与者。有研究者通过对大学图书馆提供的服务质量与学术不端行为之间关系的研究，探讨图书馆的馆藏资源和信息服务对学术欺骗行为的影响。
GARY等人对学业欺骗行为的监督成本进行了分析，认为虽然解决作弊和剿窃等学术欺骗行为的有效办法是加强监管力度，但其实施却是困难的，而且成本昂贵。因此，可以采用另一种策略替代一贯的强硬制裁，及根据多数教师和管理人员对什么是“公平”的认识、对欺骗行为的容忍程度，尽可能设置一个相对易行的底线，保证对违反学术规范行为的处理在合理的范围内。因为如果处罚过重，教师可能不报告学生的欺骗行为，学生则可能认为有失公正产生对立情绪，导致作弊数量的上升。McCabe等人的研究认为，调查清楚地表明，许多高校还没有做足够的对抗作弊的问题。在一项覆盖近200个校区的调查中，一年级医学专业学生反映，没有明确、书面的关于学术诚实的陈述、政策或程序的学校多达1/4;即便在制订了政策的学校，也没有提供教职工、学生等学术共同体成员获取学术诚实政策规定的便捷途径;而且在通常情况下，学校网站上虽然有教师和学生手册，但没有发现有关的学术诚信政策。
Crown和Spiller关注教职员面对学生欺骗行为时的责任，归纳出大学教师对待学生作弊问题的三种具有代表性的观点，即学生发展的观点、基于Machiavellian方法的观点以及不作为的观点。学生发展的观点主张，师生相互尊重，课堂教学的主要目标是促进学习，强调教授对学生学习的指导、影响和激励作用。基于Machiavellian方法的观点，即通过恐吓与极度的监控来防止作弊，教授的动机是抓获作弊。不作为的观点主张，任何阻止学生作弊的行为，甚至讨论这一问题，都是对早就能分辨对错的学生的迎合。在此基础上分析指出，恐吓与极度监控有可能导致师生关系的紧张对立甚至对抗，相互间的信任消失，学生可能把作弊看成报复教授的手段;不作为可能导致更多的不诚实行为。Walker等人研究也证实，当教师对第一次考试作弊没有明确的制止态度与措施时，学生以后的考试作弊现象大幅上升并且伴有递增。学生发展的观点则在承认存在欺骗的同时，强调学生的可塑性，教师应帮助他们正确认识欺骗行为。Crown和Spiller显然倾向于用学生发展的观点对待学生的欺骗行为，并主张对学生的教育应包括:对哪些行为构成欺骗有明确的认识并将这一信息无误地传递给学生，与学生讨论学习的价值并说明不要作弊的理由，与学生讨论作弊的危害和不作弊的收益，公平地评价学生的成绩，传递明确的信息-任何偏离学术诚实的行为都将受到适当的处理。
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