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研究生暑期学校的特征

时间:2015-07-24 09:49 来源:发表吧作者:发表吧编辑点击: 次

发表吧小编回答：

　　下文对“探究场”营建的研究，主要是从“非实体性”角度切入分析的。也就是强调了课程体系实施所形成的环境和氛围对于研究生培养的重大作用。实践已经表明，课程实施方式的改变可以有效地促进这样一种环境和氛围的形成，因此，下面将从课程实施方式的改革入手来论述如何促成“探究场”的形成。

　　调查表明，“讲授式”教学仍是我国研究生教育课堂教学的主要方式。这一教学方式对于既有知识的获得是高效率的，对于部分课程的学习也是很有必要的，但是它在提升研究生的科研能力、形成“探究场”以及实现“创造知识与发展知识”的目标等方面却有着先天不足。对于研究生教育的课堂教学方式而言，我们应确立起以“习明纳”为主导的课程实施方式。

　　(习明纳)英文之意指(大学或暑期学校)学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级或研习班。如果单纯从字典解释来分析，它仅仅是一种常规性的学习讨论会而已，但如果联系它的教学过程分析，它则是一个内涵丰富、功能独到的教学范式。“习明纳”的教学范式主要通过教学过程的结构变化体现出来。而作为一种教学方法的“习明纳”，我们又可称之为“研讨式”教学。下文对“习明纳”的分析是联系其教学过程进行的，并注意到了其与传统“讲授法”的区别，因此，这是从一种“范式”的角度来对“习明纳”进行探讨的。

　　关于“习明纳”式的课程结构，我们可以从“宏观”和“微观”两个角度进行认识。从“宏观”角度来看，“习明纳”式课堂的结构由教师的概要式讲述和专题研究两大部分构成。在第一部分，教师系统、全面地介绍学科的历史发展脉络，展示学科的前沿发展背景，让学生了解该领域的主要代表人物及其主要观点和命题，提要性地勾勒出这门课程将要讨论的主题，并将他们分派给相关的参与学生。第二部分是课程交流的主干，在这一部分，学生根据自己的研究取向和学理兴趣，对认领的课程内容做出充分准备，成为某一主题的主讲报告人。与此同时，要求报告人必须提前将自己的发言稿打印分发给每一位课程参与者。从“微观”角度来看，一堂典型的“研讨课”式教学课结构具体包括如下几个部分:主持人介绍;主题报告人的宣讲;回应人发言;限时辩论与交流;总结与评点。每部分的具体时间安排可依进展情况有所变化。

　　通过对“习明纳”内涵和结构的分析，结合国外大学在教学过程中对这一教学方式的理解和运用，作为一种教学范式的“习明纳”，它具有如下主要特征:

　　第一，规范性。“习明纳”不同于一般松散的学术谈论，它具有较为确定的形式、固定的时间、具体的教学环节以及明确的要求，在长期的教学实践中逐渐形成了比较严格的规范。正是这些具体而明确的规范，提高了学生学习的质量，并使学生的能力和水平得到提高。

　　第二，制度化。在西方，“习明纳”己作为一种课程类型被确定下来，成为了一种制度化的安排。“习明纳”的制度化，对教学产生了长远影响，使教材类型、教师的授课方式以及指导学生的学习方式产生了重大变化。这一制度同时也使学生养成了自主学习、主动学习和研究性学习的习惯。

　　第三，适应性.“习明纳”教学范式产生于20世纪初，历经工业时代以至今天的知识经济时代。无论是当代素质教育理论的提出，还是现代建构主义教育理论的产生;无论是从教师讲授为主到以学生自学为主的教学方法变革，还是从集体教育到重个性教育的教育思想的发展，“习明纳”都能吸收其成果而不断更新、充实和完善，从而表现出了很强的适应性。

　　第四，灵活性。在西方发达国家，“习明纳”广泛存在于本科、硕士和博士研究生的文科教学之中。它可根据研究问题的难易程度和学生水平高低而使内容有所变化，也可根据教学的需要开设一些专题与讲座。甚至，聘请外校专家开设的临时性讲座、各种学术会议均属于“习明纳”的内容。

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