学术规范教育辨析形式的研究

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　　教育是改变人的认知水平与行为方式的过程，认知水平尤其是思想观念在很大程度上能决定行动。辨析形式以澄清模糊认识、纠正错误认识，帮助学生理解学术规范要求为目的，是最为常见但富有说服力的教育方式。人们对重视或认为有意义的事情会认真对待，全力以赴;当人们认为某一项规定或要求不重要、有不合理之处、不值得去认真对待或没有必要时，往往从思想上产生抗拒并在行为上体现出来，表现为敷衍了事，或阳奉阴违;而当人们对某些规定或要求缺乏足够理解时，往往在认识上产生偏差进而影响行动。辨析形式不同于道德说教，侧重于学生认识的深化，通过对学术规范相关内容的讨论、分析，明晰学术规范的价值，发展学生的分析、判断能力，引导学生形成正确的价值取向，帮助学生解决认知问题。
　　辨析形式在形式上多采取讨论分析的方式。讨论的方式有助于突破学校课堂讲授及讲座传递信息单向性的局限，通过师生互动交流，正确理解学术规范的具体要求，更好地掌握实践中的评价标准、技巧及注意事项，从而实现释疑解惑、触动思考、强化认同的教育目的。辨析形式从内容上看，主要从认知与实践两个层面帮助学生澄清价值观念与思想认识、准确理解概念与规定，遵守学术规范;从形式上看，主要体现在课堂、课题组讨论、专题讨论会、师生间的课后交流等活动中。
　　帮助学生树立正确的学业观念、明确学术规范的重要性，是学术规范教育首要而关键的一步。应通过讨论使学生对学术规范的重要性有充分地认识，不仅要明确学术的本质是追求真理，形成实事求是、诚实做学问的观念;而且认识到学术规范是学术活动的“游戏规则”，离开学术规范的学术研究与交流是无法在当今世界进行的;同时也要认识到，学术规范对于刚开始接触学术研究的学生来说，是提供其尽快了解学术活动的指南，是学术入门的“金钥匙”。当学生认识到学术规范的重要意义与实践价值，就会在思想上认同学术规范要求，在行动上积极学习、掌握学术规范知识，进而在实践中遵循学术规范，掌握诚实学问的基本方法。其次，应通过价值讨论，纠正学生的认识偏差。关于与欺骗相关问题的讨论，包括作弊的害处、学术诚实行为的益处等，兼具现实与深远意义。一方面，从学生反映出的问题中检讨学校教育的可改进之处，为减少学术欺骗行为创造外在条件;另一方面，当学生认识到诚实地完成学业有益于他们生活目标的实现，则将不欺骗视为有益的从而不采取欺骗行为，从而有助于学生道德理性的发展。
　　由于文字性的学术规范要求相对来说比较精炼、内涵丰富，仅阅读学术规范条文并不能使学生完全理解其中的全部含义，与实践存在不同程度的脱节。因此，要使学生真正理解与掌握学术规范要求，就必须通过与阅读结合的讨论帮助学生澄清概念、加深理解。美国大学教师一般会列出一系列的书目供学生课前阅读，同时给出问题要求学生思考，并在课堂上围绕着这些问题进行讨论，教师对讨论中的重要问题或有争议的问题发表意见，重在引导学生思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，促进其对知识的批判性掌握。这一方式启示我们，关于学术规范的讨论并不局限于学校的学术规范要求，还应引入以学术规范为主题的各种阅读材料等鲜活的内容。《科研伦理入门，ORI介绍负责任研究行为》、《怎样当一名科学家-科学研究中的负责行为》、《如何获得博士学位-研究生与导师手册》，《科研道德，倡导负责行为》、《如何撰写和发表科技论文》、《规则与潜规则，学术界的生存智慧》、《诚实做学问》等，这些书籍从不同的视角介绍了学术规范，但是都与实践相结合，具有较高实践指导作用。例如《诚实做学问》一书中，对写论文、实验、实验记录、避免剽窃的规则与窍门，署名、转述和引注的规则等给予了较为详细的指导。结合学生实际组织对阅读材料中有关问题的讨论，不仅可以加深学生对学术规范的认识，而且使得学生懂得如何实践，从而为学生顺利完成学业提供了切实的帮助。