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后现代主义的教学理论分析？

时间:2015-06-16 11:52 来源:www.fabiaoba.com 作者:fabiaoba 点击: 次

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(1)后现代主义的教学过程观

　　教学过程在不断变化中体现一定的秩序，即一种“混沌的非预测性和非线性嵌于简单秩序的预测性和线性之中”的秩序。正如口本学者佐藤正夫所言，“教学过程既不是单纯的教授过程，也不是单纯的学习的过程，它是教师的教授的活动与学生的学习的活动的统一”。虽然这种活动的全过程错综复杂，就是没有一个固定的模式的，但从总体上考虑，它又界限分明、趋向稳定和有序。教学的过程是一种自我创生(创造性生成)的过程。后现代主义认为，知识的习得不是强加的，也不是随机的，而是教育客体在选择性地接受教育主体的施教信息后，内化为认知、情感、意志，并外化为行动的过程。教学过程是一种互动的过程。在教学活动中，教学主客体之间的作用和影响并非是一种静态的、单向的行为或过程，而是外在不断的相互作用、相互影响、相互适应之中，是一个互动性过程。

　　(2)后现代主义的师生观

　　关于教学中教师的作用和师生关系问题，后现代主义思想家也有自己独特的见解。他们认为，传统教学本质上是教师单向、灌输式、独白式的权威教学，即承认并维护教师在知识传授中的中心地位，学生始终处于被动的弱势群体地位，教师成为话语霸权的占有者，学生的自主性和潜能受到压制。而后现代主义主张消解教师的话语霸权，铲除对秩序和权威与口俱增的服从，鼓励在课堂教学中以师生平等对话代替教师的传授与灌输，以培养求知者的民主意识和创新精神。正如弗雷尔所描述的那样:“通过对话，学生的老师和老师的学生之类的概念不复存在，一个新名词产生了，即作为老师的学生或作为学生的老师。在对话过程中，教师的身份持续发生变化，时而作为一个教师，时而成为一个与学生一样聆听教诲的求知者。学生也是如此。他们共同对求知过程负责。”

　　从上可知，后现代主义课程观对改进教学中的一些固有的教学观念具有十分重要的指导作用，它符合教育的发展趋势，对教育理论产生了深远的影响。

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